{"id":45919,"date":"2024-11-28T08:36:59","date_gmt":"2024-11-28T11:36:59","guid":{"rendered":"http:\/\/www.radiohorizonte.fm\/radio\/?p=45919"},"modified":"2024-11-28T08:37:02","modified_gmt":"2024-11-28T11:37:02","slug":"pruebas-aprender-persisten-los-bajos-resultados-y-las-desigualdades","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.radiohorizonte.fm\/radio\/2024\/11\/28\/pruebas-aprender-persisten-los-bajos-resultados-y-las-desigualdades\/","title":{"rendered":"Pruebas Aprender: persisten los bajos resultados y las desigualdades"},"content":{"rendered":"\n
Seg\u00fan un informe, los resultados siguen evidenciando bajos niveles de aprendizaje y brechas significativas entre los estudiantes de distintos niveles socioecon\u00f3micos. <\/p>\n\n\n\n
Las pruebas Aprender han permitido consolidar una “cultura de la evaluaci\u00f3n” en Argentina: la frecuencia se volvi\u00f3 m\u00e1s previsible y se puso el foco en Lengua y Matem\u00e1tica.<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n
Sin embargo, sigue habiendo desaf\u00edos significativos en la cobertura de las pruebas, los bajos niveles de desempe\u00f1o de los estudiantes y las brechas de aprendizaje.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<\/figure>\n\n\n\n
Los hallazgos surgen del informe “\u00bfQu\u00e9 aprendimos de Aprender?”, de Argentinos por la Educaci\u00f3n y Educar 2050, con autor\u00eda de Alejandro Ganimian (Escuela de Educaci\u00f3n de Harvard \/ Universidad de Nueva York) y Ver\u00f3nica Mesalles (Universidad de Nueva York), donde se repasa el desempe\u00f1o de las 24 jurisdicciones argentinas en las evaluaciones educativas nacionales, entre 2016 y 2023<\/strong>, que ser\u00e1 presentado en el marco del XVII Foro de Calidad y Equidad Educativa de Educar 2050, el 28 de noviembre.<\/p>\n\n\n\n
El documento destaca que desde 2016 las pruebas Aprender se aplican todos los a\u00f1os, alternando entre la evaluaci\u00f3n censal de primaria (en 6\u00b0 grado) y la de secundaria (en 5\u00b0 o 6\u00b0 a\u00f1o, seg\u00fan la jurisdicci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n
En primaria, las pruebas fueron mejorando su cobertura (es decir, el porcentaje de estudiantes evaluados), pero en secundaria, uno de cada cuatro estudiantes no participa,<\/strong> y ese d\u00e9ficit afecta la representatividad de los resultados, as\u00ed como la posibilidad de hacer comparaciones en el tiempo.<\/p>\n\n\n\n
Las evaluaciones muestran que persisten los bajos niveles de aprendizaje, sobre todo en Matem\u00e1tica en secundaria, donde 8 de cada 10 estudiantes quedan por debajo de los desempe\u00f1os esperados.<\/strong> <\/p>\n\n\n\n
El informe tambi\u00e9n advierte que el porcentaje de estudiantes que no logran los aprendizajes m\u00ednimos es a\u00fan m\u00e1s alto en las pruebas internacionales.<\/p>\n\n\n\n
Al analizar los desempe\u00f1os, se observa que el porcentaje de estudiantes en los niveles m\u00e1s bajos aument\u00f3 en casi todas las materias y a\u00f1os desde 2016 (excepto en Lengua en el \u00faltimo a\u00f1o de secundaria).<\/strong> Los porcentajes de estudiantes con bajos desempe\u00f1os todav\u00eda no volvieron a los niveles prepandemia y, en varios casos, superan las cifras registradas en 2016.<\/p>\n\n\n\n
Mientras tanto, el porcentaje de estudiantes que alcanza aprendizajes de excelencia es peque\u00f1o: entre 1 y 3 de cada 10 estudiantes, se desempe\u00f1an en el nivel avanzado.<\/strong> Estas cifras han disminuido con respecto a 2016 y son mucho m\u00e1s bajas a\u00fan en las pruebas internacionales. En Matem\u00e1tica, en el \u00faltimo a\u00f1o de secundaria, la mitad de las jurisdicciones argentinas no tiene estudiantes en el nivel m\u00e1s alto.<\/p>\n\n\n\n
Hay asimetr\u00edas significativas entre el desempe\u00f1o de los estudiantes m\u00e1s pobres y los m\u00e1s ricos. La brecha entre estudiantes del nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s bajo y m\u00e1s alto es de entre 29 y 36 puntos; viene aumentando en Lengua pero se redujo en Matem\u00e1tica.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
A partir de la informaci\u00f3n relevada, los autores proponen una serie de recomendaciones para seguir fortaleciendo las pruebas y la “cultura de la evaluaci\u00f3n” en el sistema educativo. Esas recomendaciones incluyen:<\/p>\n\n\n\n
\n
Determinar por adelantado la frecuencia, materias y grados\/a\u00f1os que se evaluar\u00e1n, para seguir reforzando la previsibilidad y la utilizaci\u00f3n de los datos de las pruebas.<\/li>\n\n\n\n
Repensar los indicadores que se incluyen en los informes, para evitar el foco exclusivo sobre los aspectos m\u00e1s negativos y ampliar el rango de indicadores que se discuten en los medios y en la sociedad civil.<\/li>\n\n\n\n
Revisar los aspectos t\u00e9cnicos de las pruebas, para entender por ejemplo por qu\u00e9 sus resultados difieren de los que surgen de las evaluaciones internacionales, pero preservando la comparabilidad en el tiempo.<\/li>\n\n\n\n
Fortalecer las capacidades de evaluaci\u00f3n de las provincias, para diversificar la informaci\u00f3n con la que cuentan y reducir su dependencia del gobierno nacional.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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